École St-Justin

Commission scolaire de Montréal

Réseau est

° 498 élèves (26 classes)

° Stage au préscolaire

Le zoo du yoga

Voici une activité que j'ai faite lors d'une période de relaxation. Elle était en lien avec la thématique abordée lors de mon stage: les animaux. Les élèves ont beaucoup apprécié puisqu'ils étaient les personnages de l'histoire. Durant l'histoire, ils devaient faire la position de yoga de chaque animal. C'est une façon simple de rendre une histoire agréable et concrète.

Le zoo du yoga

Analyse réflexive

Cette analyse réflexive portera sur ma première situation d’apprentissage que j’ai fait auprès des enfants. Celle-ci fut aussi ma première évaluation. L’intention pédagogique était d’initier l’enfant à la segmentation des mots en syllabes (segmentation syllabique) et à identifier la position d’une syllabe dans un mot (identification syllabique). Partant de ce fait, l’enfant devait choisir un mot au tableau et sauter dans les cerceaux selon le nombre de syllabes. Ainsi, suite à mes observations, durant l’activité, et aux commentaires de ma superviseure, j’ai cru bon d’approfondir ma réflexion dans cet écrit.

Premièrement, la transition entre la période de détente et mon activité s’est très bien déroulée. En effet, chaque enfant s’est dirigé calmement vers le cercle de rassemblement. Cependant, en ce qui me concerne, j’aurais pu permettre aux enfants de s’étirer et d’aller boire de l’eau à la fontaine pour qu’ils soient bien éveillés et aptes à commencer l’activité.

Lors de la phase de préparation, j’ai trouvé intéressant de faire un lien avec ce que l’on avait vu durant l’avant-midi. En effet, durant la matinée, mon enseignante associée avait introduit la notion des syllabes. De ce fait, chaque enfant pouvait tranquillement faire des liens entre l’activité du matin et ma situation d’apprentissage. Par conséquent, ils réactivaient leurs connaissances antérieures. À ce propos, il est important de réserver un moment, durant la situation d’apprentissage, pour parler des connaissances antérieures des enfants. Par ailleurs, comme élément déclencheur et pour susciter leur attention, j’ai amené un toutou kangourou. Ce kangourou permettait aux enfants de s’illustrer mentalement qu’il devait sauter dans les cerceaux à chaque syllabe. En introduisant cet élément, j’ai senti très vite que j’avais l’attention de tous les enfants. Cependant, j’ai vite mis de côté le kangourou. À ce sujet, lorsqu’un enfant venait en avant, j’aurais pu lui donner le toutou. De plus, j’aurais pu mentionner: «Je choisis seulement ceux ou celles qui respectent les consignes et qui sont calmes.». De fait, certains auraient peut-être plus porté attention à leur comportement. D’autre part, avant de commencer l’activité avec les animaux, que j’avais préalablement choisis, j’ai pensé qu’il serait intéressant de faire un exemple avec le nom d’un enfant. À cet égard, chaque enfant s’est senti davantage interpellé par l’activité et comprenait qu’il pouvait faire l’activité avec plusieurs mots différents. Toutefois, j’aurais pu moi-même faire un exemple et sauter dans les cerceaux.

Lors de la phase de réalisation, j’ai remarqué que lorsqu’un enfant ne sautait pas les deux pieds joints dans les cerceaux, il avait plus de difficulté à identifier chaque syllabe. Ainsi, lorsque je me suis aperçu de cette situation, j’ai pris le temps de mentionner qu’il était important de sauter comme un kangourou, les deux pieds joints, dans chaque cerceau. Toutefois, j’aurais dû faire un exemple et non pas seulement le dire verbalement. Par ailleurs, un enfant a décidé qu’elle ne voulait pas faire l’activité et s’est cachée dans son chandail. Pour ne pas déranger l’ensemble de la classe, je lui ai demandé de changer son comportement ou de se diriger vers les vestiaires. En voyant qu’elle ne m’écoutait pas, j’aurais dû être plus ferme et aller immédiatement monter son nom dans le jaune (feux de circulation) et non pas de lui dire: «Est-ce que tu veux que je monte ton nom dans le jaune?». De plus, pour la responsabiliser, j’aurais dû lui mentionner clairement que c’est elle qui a choisi d’agir ainsi et qu’en agissant comme cela, il y a des conséquences qui en découlent. En somme, j’ai dû l’amener dans les vestiaires pour lui démontrer que mon attention était pour ceux qui voulaient participer à mon activité. En revanche, lorsqu’elle est revenue à la fin de l’activité, je lui ai démontré que j’étais content qu’elle revienne, mais que je m’attendais à ce qu’elle agisse comme une grande.

Globalement, mon activité s’est très bien déroulée puisque j’ai pu la poursuivre sans perdre le contrôle et, lors de la phase d’intégration, les enfants m’ont dit qu’ils avaient apprécié l’activité. De plus, j’avais fait une bonne planification de mon activité. Malgré tout, pour mes futures activités, je devrai porter une attention particulière sur ces points: mieux véhiculer mes attentes, être plus ferme en ce qui concerne le feu de circulation et démontrer que je m’occupe seulement des enfants qui veulent participer. De plus, je devrai tenir compte qu’il peut être trop long de faire venir l’ensemble de la classe en avant pour une activité. Ainsi, il serait intéressant de voir s’il y a possibilité de séparer l’activité en deux périodes.

Comment faire du beurre?

Voici une activité qui m'a marqué lors de mon stage.

Nous avons fait du beurre avec de la crème!

Nous avons travaillé très fort et en collaboration.

Premièrement, les pots que nous utilisions n'étaient pas hermétiques. Ainsi, il y avait de la crème partout!!! D'autre part, nous avons dû brasser pendant 40 minutes avant d'obtenir un début de consistance de beurre! En somme, ce fut un avant-midi mémorable et très amusant.

Intention pédagogique de l’activité
° Amener l’enfant à comprendre et apprendre à faire du beurre.
° Amener l’enfant à s'initier aux modifications chimiques.

Critères d’évaluation
L’enfant exécute diverses actions de motricité globale (brasser la crème).
L’enseignant observe si l’enfant exprime ses idées, porte attention aux commentaires de ses coéquipiers et respectent les règles de vie nécessaires au bon déroulement de l’activité.
L’enseignant observe si l’enfant utilise une stratégie particulière avec son ami lorsqu’il brasse la crème. De plus, il observe leur ténacité durant l’activité.

Durée
1 heure

Regroupement
Groupe classe (collectif) et en équipe de 2 pour brasser la crème

Compétences/Composantes
Compétence 1: Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur.
Élargir son répertoire d’actions

Compétence 3: Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Participer à la vie de groupe
Collaborer avec les autres

Compétence 6: Mener à terme une activité ou un projet
Faire preuve de ténacité dans la réalisation du projet ou de l’activité

Matériel
- Des biscuits soda
- De la crème
- Des petits pots

Déclencheur
- L’enseignant présente les images (beurre, lait, fromage, crème glacée, yogourt) aux enfants et leur demande: «Avec quoi fait-on ses produits?». (aborder la notion de transformation)(montrer les 4 groupes alimentaires)

Déroulement
- L’enseignant demande aux enfants: «D’où provient le lait, de quel animal?»
- L’enseignant présente à partir du livre sur la ferme, les étapes pour acheminer le lait dans les magasins.
- L’enseignant demande aux enfants: «Comment fait-on pour faire du lait au chocolat?».
- L’enseignant explique aux enfants qu'autrefois la majorité des gens faisaient leur beurre eux-mêmes. L’enseignant explique qu'en fouettant la crème fraîche, les gouttelettes de matière grasse du lait se collent les unes aux autres pour faire une pâte épaisse et jaune. Les gouttelettes grasses se séparent de la partie liquide de la crème qu'on appelle le babeurre. L'instrument qui permet de faire du beurre s'appelle une baratte.
- L’enseignant annonce aux enfants qu’ils vont faire du beurre pour ensuite en manger avec des biscuits soda.
- L’enseignant divulgue les consignes. (en équipe de deux, comment brasser la crème, etc.)

Objectivation ou retour
L’enseignant demande aux enfants:
Avez-vous aimé l’activité?
Qu’est-ce que vous avez appris?
L’enseignant peut faire un retour sur les difficultés observées.

Enrichissement
Manger le beurre qu’on a fait!

Réinvestissement
Renouveler l'expérience, mais avec un fouet électrique afin de faire constater aux enfants tous les apports du modernisme

Difficultés
Certaines équipes n’arrivaient pas à obtenir du beurre.

Commentaires
- Très concret pour les enfants.

Un poisson dans la classe!

Lors de mon deuxième stage au préscolaire, j'ai décidé d'amener dans la classe un aquarium. Les élèves étaient très enthousiastes à l'idée d'avoir des animaux dans la classe. Selon moi, avoir un animal en classe c'est une belle façon de responsabiliser les élèves.


Intention pédagogique de l’activité
Amener l’enfant à faire des observations sur les caractéristiques du vivant, découvrir un animal (poisson) et les différentes parties de son corps et prendre conscience de l’adaptation à son milieu.

Critères d’évaluation
L’enfant exprime ses idées d’une façon pertinente.
L’enfant participe à la vie de groupe (observe, pose des questions, écoute).
L’enfant manifeste de l’intérêt et de la curiosité (désir d’apprendre).

Durée
20 à 30 minutes

Regroupement
Groupe classe (collectif)

Compétences/Composantes
Compétence 2: Affirmer sa personnalité
Développer sa confiance en soi

Compétence 3: Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Participer à la vie de groupe

Compétence 5: Construire sa compréhension du monde
Démontre de l’intérêt et de la curiosité pour la science

Matériel
- Un aquarium
- Des poissons rouges
- De la nourriture pour poissons
- Livres, photos et documents sur les poissons

Déclencheur
L’enseignant introduit un aquarium dans la classe.

Déroulement
- Apporter l’aquarium et les poissons en classe.
- Laisser les enfants s’exprimer librement.

Le lendemain
- Décrire les poissons, la/les couleurs, les parties du corps.
- Préciser aux enfants que c’est nos pensionnaires, qu’on va bien s’en occuper, qu’on a de la nourriture et qu’il faut leur donner un nom!
- Il est intéressant de susciter leur curiosité, comparaison avec nous, en organisant des séances d’observation et de questionnement:
Où vit le poisson?
Comment le poisson se déplace-t-il, lui qui n’a pas de pied?
Comment mange-t-il, lui qui n’a pas de mains? Mange-t-il la même chose que nous?Pourquoi?
Est-ce qu’il respire? Comment?
Est-ce qu’il voit? Avec quoi?
Est-ce qu’il dort ? (parler qu’ils n’ont pas de paupières)

Consignes
- Préciser les conditions nécessaires pour que les poissons vivent bien dans l’aquarium.

Les deux dés

Intention pédagogique de l’activité
Amener l’enfant à connaître ses coéquipiers de classe ainsi que le stagiaire en discutant des divers champs d’intérêt de chacun.

Durée

15-20 minutes

Critères d’évaluation
L’enfant exprime ses goûts, ses intérêts, ses sentiments d’une façon pertinente.

L’enfant participe à la vie de groupe (écoute les autres avec attention, attend son tour avant de parler).
L’enfant utilise un vocabulaire approprié.

Regroupement
Groupe classe (collectif)

Compétences/Composantes

Compétence 2: Affirmer sa personnalité

Partager ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions

Compétence 3: Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Participer à la vie de groupe

Compétence 4: Communiquer en utilisant les ressources de la langue
Produire un message

Matériel
- 1 dé (3 faces avec un visage content, 3 faces avec un visage triste)
- 1 dé (thèmes: les aliments, les animaux, les saisons, les activités et les sports, les fêtes, les couleurs)

Déroulement
- La classe se place en rond dans le cercle de rassemblement.
- À tour de rôle, chaque enfant lance les deux dés et répond à la question qui s’y rattache.
Objectivation ou retour
Le stagiaire demande aux enfants s’ils ont apprécié l’activité (points faibles et points forts).
Consignes
- Lancer les deux dés et attendre la question du stagiaire. Par exemple, si le 1er dé tombe sur une face où l’on retrouve un visage content et que le 2e dé tombe sur les aliments, la question sera: « Quel est ton aliment préféré?».

Enrichissement
Il est intéressant de demander à l’enfant pourquoi il a répondu ainsi. De ce fait, l’enfant doit expliquer son point de vue.

Réinvestissement
Refaire la même activité à la fin du stage

Commentaire
L’activité est un succès!

Les Multibrios

J'aimerais partager avec vous une mallette pédagogique que j'ai découvert en faisant mon stage au préscolaire et que j'ai beaucoup appréciée. «Les Multibrios» sont des personnages dont les talents respectifs correspondent aux huit formes d'intelligence décrites par Howard Gardner. Ainsi, ils rejoignent l'ensemble de la classe selon le type d'activité. La trousse contient du matériel de jeu conçu spécifiquement pour permettre aux enfants d'exercer dans un contexte ludique chacune des huit formes d'intelligence. Voici les 8 personnages:

Agilo

• Je fais du sport.
• Je travaille bien avec mais mains.
• Je suis capable de faire de l'équilibre.
• Je suis capable de me servir d'outils.
• Je sais inventer des danses.
• Je suis capable de me détendre.

Bout-en-Train

• Je me fais des amis facilement.
• J'aide les autres.
• Je règle les chicanes et j'agis souvent comme médiateur.
• Je rend des services.
• J'écoute les autres.
• J'aime travailler en équipe.

Brind'Nature

• Je fais attention aux animaux et aux bestioles.
• J'aime observer la nature.
• Je fais attention à la Terre par mes gestes.
• Je m'intéresse aux plantes et au jardinage.
• J'aime observer les oiseaux.
• Je collectionne des objets se rapportant à la nature.

Calculine

• J'aime travailler avec les chiffres.
• Je suis bon pour faire du calcul mental.
• J'ai de la facilité à trouver des solutions à des problèmes.
• J'aime regarder des émissions scientifiques.
• J'aime résoudre des énigmes et trouver des indices.
• J'aime connaître comment les choses fonctionnent.

Coeur-en-Soi

• J'aime être tranquille.
• Je prends soin de moi et de mon coeur.
• J'aime me trouver seule.
• Je sais ce qui se passse à l'intérieur de moi.
• Je sais ce que je réussis et ce qui est dificile pour moi.
• J'aime me lancer de nouveaux défis.

Clé-de-Sol

• J'aime chanter des chansons.
• Je joue des instruments de musique.
• J'aime danser au son de la musique.
• Je siffle souvent.
• Je reconnais les sons, les voix des gens.
• Je fais des rythmes avec mes pieds, avec mes mains.
• J'adore écouter de la musique.

Mot-à-Mot

• J'aime lire des livres.
• Je suis bon avec les lettres (en orthographe).
• Je suis capable de parler plusieurs langues.
• J'aime écrire des messages et des lettres.
• Je ne suis pas gêné pour parler devant les gens.
• J'aime partager mes connaissances en les exprimant.

Imagio

• J'aime dessiner et peinturer.
• J'imagine facilement des images dans ma tête.
• Je suis capable de trouver les formes et les couleurs parmi les choses qui m'entourent.
• Je retrouve facilement mon chemin.
• J'ai un bon sens de l'observation.
• J'aime faire des casse-tête.

Formation sur les Intelligences multiples, 20 mars 2006

www.educationmonteregie.qc.ca