Compétence 4: Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Selon la perspective socioconstructivisme, l’enseignant joue le rôle de médiateur auprès de ses élèves lorsqu’il pilote une situation d’enseignement-apprentissage. En effet, il doit accompagner, encourager et guider les élèves tout au long de leur démarche d‘apprentissage pour obtenir leur engagement au plan cognitif, social et affectif. De plus, il doit démontrer que chaque situation d’apprentissage est unique et présente des exigences et des défis qu’ils peuvent résoudre en utilisant leurs savoirs antérieurs et les ressources disponibles. De fait, il doit orienter les élèves dans leur choix de ressources pour ainsi leur donner goût de chercher et ainsi acquérir de nouvelles compétences. Par conséquent, l’enseignant guide les élèves à se construire des stratégies pour bien exécuter la tâche, résoudre le problème, anticiper les résultats de leurs gestes et actions et mener à terme le projet. Par ailleurs, l’enseignant doit savoir d’une façon globale toutes les étapes de sa situation d’apprentissage tout en créant des obstacles qui pousseront les élèves à se surpasser et ainsi sortir de leur zone proximale de développement. Par conséquent, sur le plan cognitif, l’élève se sentira un peu en déséquilibre. D’autre part, l’enseignant doit être toujours prêt à réorienter sa situation d’apprentissage selon l’évolution que prend celle-ci sans toutefois perdre de vue l’objectif final et l’intention pédagogique qui s’y rattache. En revanche, il provoque constamment chez ses élèves des remises en question et des rétroactions pour favoriser l’intégration et le transfert de leurs apprentissages. En somme, chaque situation d’apprentissage devrait se terminer par une objectivation de celle-ci puisque le but de l’objectivation est de faire prendre conscience aux élèves de ce qu'ils ont appris et de comment ils apprennent.
Cela m'amène à vous parler de mon projet que j'ai réalisé lors de mon 3e stage. En fait, j'ai élaboré plusieurs situations d'apprentissages en lien avec les marées noires et la chaîne alimentaire. Voici un extrait de ma réflexion sur ce projet que j'ai réalisé à la fin de mon stage et qui est en lien avec cette compétence: "Mon projet a été une grande réussite. Les élèves ont trouvé qu’il était concret, d’actualité et dynamique. Par ailleurs, le fait d’avoir créé un PowerPoint m’a permis de faire facilement des liens entre les différents objectifs que je voulais atteindre. De plus, le fait d’avoir inséré des images et des vidéos a fait en sorte que les élèves étaient toujours attentifs. D’autre part, les deux activités sur la chaîne alimentaire se sont avérées être un succès puisque je demandais aux élèves de jouer le rôle d’un consommateur ou d’un producteur. Ils étaient donc tous actifs et j’ai ainsi suscité leur intérêt. Par ailleurs, l’élément déclencheur (reportage à l’émission Une heure sur Terre sur les impacts du déversement de pétrole dans le golfe du Mexique) et la vidéo finale (reportage à l’émission Découverte sur le déversement de pétrole survenu au printemps dernier) ont captivé chaque élève. En somme, les élèves se sont approprié un savoir-faire particulier et ont développé leur curiosité, leur créativité, leur autonomie, leur sens critique, leur sens de l’observation et leur capacité à se questionner. De plus, ils ont appris aussi à être rigoureux dans leur travail".
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